Según los fundamentos del currículo, Tomo II, en su capítulo 1:
La enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en la perspectiva del nuevo currículo parte de una definición de dicha área en base a un enfoque funcional y comunicativo, capaz de responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos. En España y en algunos países de la América hispánica este enfoque está presente en las propuestas curriculares más recientes del área de Lengua Española.El enfoque funcional y comunicativo, que guía este diseño, se nutre de varias orientaciones teóricas y metodológicas en enseñanza de la lengua. Recoge lo mejor de la tradición de la clase de lengua, inspirándose en el país de Pedro Henríquez Ureña, cuando en 1933 siendo Superintendente de Educación cambió los programas de lengua y de literatura. En época más reciente, aprovecha la teoría y el análisis del discurso, la pragmática, la sociolingüística, la psicolingüística y las ciencias cognitivas; todas esas disciplinas reunidas en una versión remozada de la lingüística aplicada.
En esta unidad de aprendizajes se abordaron las siguientes contenidos:
- Concepciones teóricas de la lectura:
En este primer tema trabajado, tuve la oportunidad de comprender y analizar algunas concepciones que poseen los autores sobre la lectura, haciendo énfasis en específicamente tres de ellas. La primera teoría explica acerca de la lectura como un conjunto de habilidades, en la que el rol del lector es pasivo y su única función es extraer la información del texto. En ese sentido, la segunda teoría trataba sobre la lectura como un proceso interactivo, donde el lector juega un rol activo y establece el propósito de su lectura, además aporta sus conocimientos previos y procesa la información recibida referentes a los mismos.
En una tercera teoría, se reconoce la lectura como un proceso transaccional, donde el rol del lector es muy activo, al igual que en la segunda teoría. Así pues, lo antes expresado se relaciona estrechamente con los fundamentos del currículo en el área de Lengua Española ya que, se plantea un enfoque que permite que el lector desarrolle competencias al momento de analizar un texto, que maneje cada vez mejor los aspectos de ortografía y gramática que en ellos hace presencia, que sea activo, y que considere sus conocimoientos previos para relacionarlos con los nuevos que se obtengan al leer un nuevo texto.
Finalmente, como futura docente pienso que es primordial conocer y manejar el enfoque que se contempla en esta área, pues para llevar a cabo, junto con mis estudiantes, un proceso de lectura determinado, es primordial porner en práctica o hacer uso de los métodos y estrategias adecuados para que el análisis del texto deje como consecuencia una serie de aprendizajes que contribuyan al buen desenvolvimiento de la persona en sociedad.
- Reflexión del vídeo titulado ''Nuestra escritura nos representa'':
En esta ocasión, pude reflexionar sobre una entrevista realizada a Estrella Montolío, maestra de una universidad de Barcelona, en un foro que la maestra habilitó para tales fines. En ese sentido, mi reflexión consistió en lo siguiente:
- Luego de haber observado y analizado el video que muestra las reflexiones a las que ha llegado Estrella Montolío, he comprendido que ciertamente, tal como dice la lingüista, la escritura nos representa, pues hacemos uso de ella en casi todo lo que hacemos en nuestro día a día. En ese sentido, considero que para que con el pasar del tiempo la forma de escritura de las personas mejore, se deben tomar en cuenta en la educación actual los contenidos, estrategias, técnicas e instrumentos que propone el diseño curricular.
-Además, se debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de cada estudiante, para de esa forma adecuar esos aspectos con las necesidades que presente cada uno. De igual forma, como docentes, debemos innovar en el uso de los elementos antes mencionados, de modo que las actividades que se lleven a cabo en las sesiones de clases hagan que los discentes piensen que la lengua va más allá de la Gramática, que es un arte y que debe ser aprovechado y bien utilizado.
-Considero que Montolío plantea que leer y escribir no son automatismos porque para realizar estas acciones se debe pasar por una serie de procesos educativos que lleven a que cada persona se desenvuelva correctamente en estas formas de expresión. En ese sentido, a los docentes nos corresponde buscar la forma más adecuada de enseñar a nuestros estudiantes a leer y escribir correctamente empleando las estrategias que amerite cada situación. Por tanto, la didáctica tiene un papel muy importante en esa enseñanza, pues es la que nos ayudará a elegir y poner en práctica las metodologías de enseñanza adecuadas para que al enseñar lengua los estudiantes adquieran aprendizajes significativos y, sobre todo, que desarrollen las competencias que les servirán para mejorar cada día en la profesión u oficio que ejerzan.
- Niveles de análisis del discurso:
En esta ocasión, al trabajar con este tema, conversamos con la docente y recibimos aclaraciones sobre los niveles de análisis del discurso que se deben considerar al momento de realizar una actividad determinada. Estos son:
- La superestructura: que es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es decir, aquella base o esqueleto sobre el cual se desarrolla un texto.
- La macroestructura: que es el contenido semántico global que representa el sentido de un texto.
- La microestructura: está relacionada con los elementos locales o superficiales que hacen que un texto sea cohesivo y coherente.
- El Nivel pragmático enunciativo: estudia el lenguaje en relación al contexto donde se desarrolla la idea expresada en el texto.
Considero que este contenido de relaciona con los fundamentos del área de Lengua Española, pues en este pude percatarme de que los textos cuentan con detalles pequeños que complementan su estructura. Por tal motivo, pienso que es muy necesario que se enseñen estos niveles de la forma más detallada posible, para de ese modo lograr que los estudiantes manejen y puedan identificar esos detalles en el texto.
Actividades realizadas en esta unidad:
- Organizador gráfico sobre las propiedades del texto: Primera semana de clases (14 de mayo del 2021).
Esta actividad consistió en llenar un organizador gráfico con diversos aspectos teóricos y a su vez practicar lo aprendido con unos ejercicios de identificación de las propiedades trabajadas. Para ello, se tomó en cuenta el apartado 7.2 (pág. 313) del libro "Enseñar Lengua" de Cassany, Luna y Sanz (1994).
Al realizar esta actividad aprendí a identificar las propiedades textuales en diferentes situaciones, pues los ejercicios realizados, me ayudaron a fortalecer mis conocimientos respecto a la diferencia que eiste entre cada una de estas propiedades. En cuanto a la relación existente entre la didáctica y el fundamento del currículo, considero que ambos nos encaminan como futuros docentes a emplear e impartir adecuadamente el contenido en cuestión, de modo que nuestros estudiantes sean capaces de identificar por su propia cunta lo que sucede en cada texto que lean o escriban.
- Taller grupal: análisis del texto: Tercera semana de clases (25 de mayo del 2021).
Esta actividad consistió en la elaboración grupal de un taller. Para ello, se seleccionó un texto de los sugeridos por la maestra, en nuestro equipo seleccionamos el texto titulado ''¿Es la araña un insecto?''. Luego, procedimos a identificar los diferentes niveles discursivos en el texto seleccionado y una vez realizado esto, nos dispusimos a la planificar el taller.
Después de haber elaborado la planificación, grabamos el taller. En dicho video, analizamos el texto previamente seleccionado y realizamos una práctica de ejercicios del mismo, de modo que el alumnado tuviese la oportunidad de desarrollar los ejercicios mientras visualizaba el taller.
En ese sentido, considero pertinente presentar todas las evidencias del trabajo realizado para llevar a cabo el taller titulado: ''Descubriendo las partes del texto''.
Guión del taller:
Diapositiva utilizada para la grabación del taller:
Actividades realizadas en el taller:
Formulario de Google: https://docs.google.com/forms/d/e/1FA...
Carpeta de evidencias de las actividades en Drive: https://drive.google.com/drive/folder...
Video del taller realizado:
Evidencias del trabajo en equipo:
Para finalizar, me es preciso mencionar que al realizar esta actividad tuve la oportunidad de poner en práctica los conceptos estudiados en las lecturas realizadas en el desarrollo de esta unidad, logrando con ello profundizar en los contenidos trabajados y obtener como consecuencia aprendizajes significativos que me permitan hacer uso de todas las habilidades desarrolladas durante el proceso.
Reflexión general sobre mi proceso de aprendizaje en esta unidad:
En esta unidad de aprendizajes titulada: ''El texto como unidad de comunicación'', pude adquirir muchos aprendizajes significativos, pues los contenidos trabajados me ayudarán a fortalecer mis habilidades para ponerlas en práctica al momento de impartir docencia. En ese sentido, considero que manejar todos los aspectos relacionados con el texto es algo primordial para cualquier docente, ya que esta es la unidad máxima de comunicación y por ende, una herramienta fundamental para todo maestro.
En ese marco, considero que en esta unidad presenté algunas debilidades y fortalezas, por lo que a continuación mencionaré algunas de ellas:
Debilidades:
Considero que debo seguir estudiando y profundizando los contenidos trabajados para así lograr dominar mejor las propiedades de diversos textos, pues aún presento algunas confusiones al idengtificar algunos aspectos.
Fortalezas:
El dominio de los niveles de análisis del discurso y su respectivo concepto, además de su forma correcta de explicar a los estudiantes, pues pienso que puedo identificar las propiedades textuales, resumir o analizar un texto, entre otras cosas.
Finalmente, considero que es de vital importancia que como futuros docentes, nos centremos en enseñarles a los estudiantes que se necesita conocer todos los aspectos importantes de la lectura, análisis y escritura de textos, ya que esto les servirá de apoyo para desenvolverse en la sociedad en que se encuentren inmersos, tal y como lo expresa el tomo II de los fundamentos del currículo en el área de la lengua.
Referencias:
Yumpu.com. (s. f.). Fundamentos del Currículo - Tomo 2 - Educando. Recuperado 1 de junio de 2021, de https://www.yumpu.com/es/document/read/12750977/fundamentos-del-curriculo-tomo-2-educando
