Bitácora de la unidad II: Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

 

Luego de haber reflexionado sobre la importancia del uso correcto de la expresión escrita en esta segunda unidad “Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita”, considero pertinente plasmar en este espacio mis aprendizajes adquiridos en la misma. En ese sentido, a continuación, desarrollaré los datos sobre las actividades realizadas referentes a los enfoques para enseñar la comprensión y la producción tanto oral como escrita.

Actividades realizadas en esta unidad:

• Reflexión sobre entrevista de Carlos Loma: Día 02 de junio del 2021.

Al realizar esta actividad llegué a la finalidad de que el video de la entrevista realizada a Carlos Loma sobre los enfoques comunicativos de la enseñanza del lenguaje, es muy interesante y me ha dejado sorprendida, ya que él menciona que este enfoque  busca contribuir en las mejoras de las competencias comunicativas, osea, ver, hablar, leer y escribir.

Me llamó mucho la atención, cuando Carlos mencionó los diversos usos y abusos de los que ha sido objeto el lenguaje. Pues, como bien él expresa, se debe tener en cuenta que no es solo enseñar a hacer cosas con palabras sino pensar en para qué se hacen las cosas.

Algo que me hizo mucho ruido fue que él invita a los docentes a usar textos diferentes a los que propone el currículo, pues pienso que no todo maestro está preparado para hacerlo, ya que, se necesita tener mucha habilidad, conocimiento y práctica para poder realizar tal acción de forma adecuada.

Finalmente, me es preciso mencionar que este video me sirvió de morivación para realizar una buena práctica áulica como furtura docente. Asimismo, el contenido enriquecedor que presenta me hace reflexionar sobre qué acciones llevaré a cabo para dar lugar a las mejoras de las competencias comunicativas a las que Carlos hace referencia.

• Cuadro de doble entrada: enfoques de la enseñanza: Día 8 de junio del 2021.

Al realizar esta actividad tuve la oportunidad de aprender sobre los diferentes enfoques de la enseñanza de la lengua, ya que tuve que investigar, analizar y reflexionar sobre los mismos, para luego plasmar los aprendizajes en un cuadro de doble entrada. En ese sentido, de esta actividad pude comprender la importancia de conocer teóricamente los distintos enfoques de la lengua, es decir, el Enfoque basado en la gramática, basado en las funciones, basado en el proceso y basado en el contenido, ya que cada uno de ellos aporta características significativas al proceso de enseñanza de la lengua y convierten el proceso de enseñanza aprendizaje en algo enriquecedor e innovador, así pues, cuando el docente maneja estos enfoques correctamente, el proceso de enseñanza de la lengua tanto oral como escrita se transforma y los alumnos pueden adquirir distintas habilidades desde los diferentes procesos que se llevan a cabo. 

• Reflexión: ¿Cómo se debe enseñar la lengua escrita en la escuela, según tu criterio?: Día de 9 de junio del 2021.

Mi reflexión de esta actividad consistió en lo siguiente:

Una vez leído el documento "Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita" de Cassany, me he dado cuenta de que en mis estudios de escuela se me estuvo enseñando en base a la fusión dos enfoques: el enfoque basado en procesos y el enfoque basado en contenidos, pues los docentes buscaban la forma de enseñarnos a pensar, a ordenar nuestras ideas adecuadamente, a escribir sobre temas sociales, entre otras acciones.

En ese sentido, considero que la lengua escrita debe ser enseñada considerando una posible fusión del enfoque basado en funciones, en procesos y en contenidos, ya que es imprescindible que en todo proceso de enseñanza aprendizaje se haga énfasis en la comunicación o en el uso de la lengua, guiando a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades correspondientes para que sepan trabajar con las ideas y las palabras de la forma más correcta posible. 

Finalmente, pienso que todos los enfoques son muy importantes para que se enseñe la lengua escrita adecuadamente, por lo que al momento de enseñar de debe tomar algo de cada uno y adecuarlo según el docente considere que le dará mejores resultados.

• Estudio de casos - Enfoques de enseñanza: Día 9 de junio del 2021.

Al realizar esta actividad me dí cuenta que fue muy enriquecedora para mí, ya que consistió en poner en práctica mis aprendizajes, resolviendo distintos estudios de caso sobre los enfoques de enseñanza que ya habíamos tenido la oportunidad de investigar, conocer, analizar e indagar. En ese sentido, considero que esta actividad me marcó positivamente ya que me dí cuenta de que tanto estoy comprendiendo sobre los contenidos desarrollados en la unidad a través de casos aplicados a la práctica docente. Asimismo, pienso que es una excelente estrategia colocar casos prácticos para evaluar los conocimientos de nosotros como futuros docentes.

• Entrega y explicación de actividades según cada enfoque: Día 14 de junio del 2021.

Al realizar esta actividad pude reflexionar sobre lo importante que es planificar diversas actividades para enseñar a leer y a escribir mediante los enfoques ya estudiados, debido a que cada uno de ellos aporta ideas distintas, lo que hace más enriquecedor el proceso de enseñanza aprendizaje y el hecho de poder trabajar en equipo esta actividad, fue aún más significativa debido a que entre todos pudimos aportar diferentes ideas, debatir sobre las distintas actividades que creamos, indagar aún más sobre que se propone trabajar con cada enfoque, etc. 

• Prueba de evaluación de competencias unidades I y II: Día 15 de junio del 2021.

Al realizar esta evaluación pude reforzar aún más mis conocimientos, puesto que la misma se basó en la comprobación de los aprendizajes adquiridos a lo largo de la primera y segunda unidad de esta asignatura. En ese sentido, me es preciso mencionar que me sentí a cómoda con la prueba debido a que me brindó la oportunidad de poder comprobar qué tantos conocimientos he adquirido hasta ahora y también me ofreció una panorámica de qué aspectos debo seguir reforzando para obtener todas las competencias propuestas al principio de esta asignatura para manejar y aploicar correctamente los contenidos en mi práctica docente.

Reflexión general sobre mi proceso de aprendizaje en esta unidad:

 

En esta segunda unidad pude notar las diversas habilidades que he logrado adquirir y desarrollar en este proceso de enseñanza aprendizaje, ya que, logré recordar contenidos que creí olvidados debido al largo plazo que tenía de haberlos estudiado anteriormente. En ese sentido, me es preciso mencionar que al finalizar esta unidad he podido adquirir los conocimientos necesarios para poder transmitir a mis estudiantes aprendizajes significativos. Asimismo, quisiera resaltar que en esta unidad aprendí aspectos que no conocía sobre la lengua oral y escrita y sobre todo, sobre la forma en que ésta debe ser enseñada.

En ese marco, considero que en esta unidad presenté algunas debilidades y fortalezas, por lo que a continuación mencionaré algunas de ellas:

Debilidades:

Considero que debo continuar indagando sobre cómo aplicar estrategias y técnicas diversas que me ayuden a trabajar los enfoques de enseñanza de la lengua desde una perspectiva diferente, innovadora y creativa. 

Fortalezas:

Considero que una de las fortalezas que he adquirido en esta segunda unidad ha sido el conocer y aprender a trabajar con los diferentes enfoques de la enseñanza de la lengua, tratar su características, actividades a implementar, qué recursos se pueden usar, etc. 

                                                            Referencias:

Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. En Comunicación, Lengua y educación (págs. 64-80).

Cassany, D. M. L. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó. Helena Casamiglia y Amparo Tusón. (2001). 

Bitácora de la unidad I: El texto como unidad de comunicación

Según los fundamentos del currículo, Tomo II, en su capítulo 1:

La enseñanza aprendizaje de la Lengua Española en la perspectiva del nuevo currículo parte de una definición de dicha área en base a un enfoque funcional y comunicativo, capaz de responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos. En España y en algunos países de la América hispánica este enfoque está presente en las propuestas curriculares más recientes del área de Lengua Española.

El enfoque funcional y comunicativo, que guía este diseño, se nutre de varias orientaciones teóricas y metodológicas en enseñanza de la lengua. Recoge lo mejor de la tradición de la clase de lengua, inspirándose en el país de Pedro Henríquez Ureña, cuando en 1933 siendo Superintendente de Educación cambió los programas de lengua y de literatura. En época más reciente, aprovecha la teoría y el análisis del discurso, la pragmática, la sociolingüística, la psicolingüística y las ciencias cognitivas; todas esas disciplinas reunidas en una versión remozada de la lingüística aplicada.

En esta unidad de aprendizajes se abordaron las siguientes contenidos:

• Concepciones teóricas de la lectura:

En este primer tema trabajado, tuve la oportunidad de comprender y analizar algunas concepciones que poseen los autores sobre la lectura, haciendo énfasis en específicamente tres de ellas. La primera teoría explica acerca de la lectura como un conjunto de habilidades, en la que el rol del lector es pasivo y su única función es extraer la información del texto. En ese sentido, la segunda teoría trataba sobre la lectura como un proceso interactivo, donde el lector juega un rol activo y establece el propósito de su lectura, además aporta sus conocimientos previos y procesa la información recibida referentes a los mismos.

En una tercera teoría, se reconoce la lectura como un proceso transaccional, donde el rol del lector es muy activo, al igual que en la segunda teoría. Así pues, lo antes expresado se relaciona estrechamente  con los fundamentos del currículo en  el área de Lengua Española ya que, se plantea un enfoque que  permite que el lector desarrolle competencias al momento de analizar un texto, que maneje cada vez mejor los aspectos de ortografía y gramática que en ellos hace presencia, que sea activo, y que considere sus conocimoientos previos para relacionarlos con los nuevos que se obtengan al leer un nuevo texto.

Finalmente, como futura docente pienso que es primordial conocer y manejar el enfoque que se contempla en esta área, pues para llevar a cabo, junto con mis estudiantes, un proceso de lectura determinado, es primordial porner en práctica o hacer uso de los métodos y estrategias adecuados para que el análisis del texto deje como consecuencia una serie de aprendizajes que contribuyan al buen desenvolvimiento de la persona en sociedad.

• Reflexión del vídeo titulado ''Nuestra escritura nos representa'':

En esta ocasión, pude reflexionar sobre una entrevista realizada a Estrella Montolío, maestra de una universidad de Barcelona, en un foro que la maestra habilitó para tales fines. En ese sentido, mi reflexión consistió en lo siguiente: 

- Luego de haber observado y analizado el video que muestra las reflexiones a las que ha llegado Estrella Montolío, he comprendido que ciertamente, tal como dice la lingüista, la escritura nos representa, pues hacemos uso de ella en casi todo lo que hacemos en nuestro día a día. En ese sentido, considero que para que con el pasar del tiempo la forma de escritura de las personas mejore, se deben tomar en cuenta en la educación actual los contenidos, estrategias, técnicas e instrumentos que propone el diseño curricular. 

-Además, se debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de cada estudiante, para de esa forma adecuar esos aspectos con las necesidades que presente cada uno. De igual forma, como docentes, debemos innovar en el uso de los elementos antes mencionados, de modo que las actividades que se lleven a cabo en las sesiones de clases hagan que los discentes piensen que la lengua va más allá de la Gramática, que es un arte y que debe ser aprovechado y bien utilizado.

-Considero que Montolío plantea que leer y escribir no son automatismos porque para realizar estas acciones se debe pasar por una serie de procesos educativos que lleven a que cada persona se desenvuelva correctamente en estas formas de expresión. En ese sentido, a los docentes nos corresponde buscar la forma más adecuada de enseñar a nuestros estudiantes a leer y escribir correctamente empleando las estrategias que amerite cada situación. Por tanto, la didáctica tiene un papel muy importante en esa enseñanza, pues es la que nos ayudará a elegir y poner en práctica las metodologías de enseñanza adecuadas para que al enseñar lengua los estudiantes adquieran aprendizajes significativos y, sobre todo, que desarrollen las competencias que les servirán para mejorar cada día en la profesión u oficio que ejerzan.

• Niveles de análisis del discurso:

En esta ocasión, al trabajar con este tema, conversamos con la docente y recibimos aclaraciones sobre  los niveles de análisis del discurso que se deben considerar al momento de realizar una actividad determinada. Estos son:

- La superestructura: que es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es decir, aquella base o esqueleto sobre el cual se desarrolla un texto.

- La macroestructura: que es el contenido semántico global que representa el sentido de un texto. 

- La microestructura: está relacionada con los elementos locales o superficiales que hacen que un texto sea cohesivo y coherente.

- El Nivel pragmático enunciativo: estudia el lenguaje en relación al contexto donde se desarrolla la idea expresada en el texto.

Considero que este contenido de relaciona con los fundamentos del área de Lengua Española, pues en este pude percatarme de que los textos cuentan con detalles pequeños que complementan su estructura. Por tal motivo, pienso que es muy necesario que se enseñen estos niveles de la forma más detallada posible, para de ese modo lograr que los estudiantes manejen y puedan identificar esos detalles en el texto.

Actividades realizadas en esta unidad:

• Organizador gráfico sobre las propiedades del texto: Primera semana de clases (14 de mayo del 2021).

Esta actividad consistió en llenar un organizador gráfico con diversos aspectos teóricos y a su vez practicar lo aprendido con unos ejercicios de identificación de las propiedades trabajadas. Para ello, se tomó en cuenta el apartado  7.2 (pág. 313) del libro "Enseñar Lengua" de Cassany, Luna y Sanz (1994).

Al realizar esta actividad aprendí a identificar las propiedades textuales en diferentes situaciones, pues  los ejercicios realizados, me ayudaron a fortalecer mis conocimientos respecto a la diferencia que eiste entre cada una de estas propiedades. En cuanto a la relación existente entre la didáctica y el fundamento del currículo, considero que ambos nos encaminan como futuros docentes a emplear e impartir adecuadamente el contenido en cuestión, de modo que nuestros estudiantes sean capaces de identificar por su propia cunta lo que sucede en cada texto que lean o escriban.

• Taller grupal: análisis del texto: Tercera semana de clases (25 de mayo del 2021).

Esta actividad consistió en la elaboración grupal de un taller. Para ello, se seleccionó un texto de los sugeridos por la maestra, en nuestro equipo seleccionamos el texto titulado ''¿Es la araña un insecto?''. Luego, procedimos a identificar los diferentes niveles discursivos en el texto seleccionado y una vez realizado esto, nos dispusimos a la planificar el taller.

Después de haber elaborado la planificación, grabamos el taller. En dicho video, analizamos el texto previamente seleccionado y realizamos una práctica de ejercicios del mismo, de modo que el alumnado tuviese la oportunidad de desarrollar los ejercicios mientras visualizaba el taller.

En ese sentido, considero pertinente presentar todas las evidencias del trabajo realizado para llevar a cabo el taller titulado: ''Descubriendo las partes del texto''.

Guión del taller:

Diapositiva utilizada para la grabación del taller:

Actividades realizadas en el taller:

Quizizz: https://quizizz.com/join/quiz/60ac310...

Formulario de Google: https://docs.google.com/forms/d/e/1FA...

Carpeta de evidencias de las actividades en Drive: https://drive.google.com/drive/folder...

Video del taller realizado:

Evidencias del trabajo en equipo:

Para finalizar, me es preciso mencionar que al realizar esta actividad tuve la oportunidad de poner en práctica los conceptos estudiados en las lecturas realizadas en el desarrollo de esta unidad, logrando con ello profundizar en los contenidos trabajados y obtener como consecuencia aprendizajes significativos que me permitan hacer uso de todas las habilidades desarrolladas durante el proceso.

Reflexión general sobre mi proceso de aprendizaje en esta unidad:

En esta unidad de aprendizajes titulada: ''El texto como unidad de comunicación'', pude adquirir muchos aprendizajes significativos, pues los contenidos trabajados me ayudarán a fortalecer mis habilidades para ponerlas en práctica al momento de impartir docencia. En ese sentido, considero que manejar todos los aspectos relacionados con el texto es algo primordial para cualquier docente, ya que esta es la unidad máxima de comunicación y por ende, una herramienta fundamental para todo maestro.

En ese marco, considero que en esta unidad presenté algunas debilidades y fortalezas, por lo que a continuación mencionaré algunas de ellas:

Debilidades:

Considero que debo seguir estudiando y profundizando los contenidos trabajados para así lograr dominar mejor las propiedades de diversos textos, pues aún presento algunas confusiones al idengtificar algunos aspectos.

Fortalezas:

El dominio de los niveles de análisis del discurso y su respectivo concepto, además de su forma correcta de explicar a los estudiantes, pues pienso que puedo identificar las propiedades textuales, resumir o analizar un texto, entre otras cosas.

Finalmente, considero que es de vital importancia que como futuros docentes, nos centremos en enseñarles a los estudiantes que se necesita conocer todos los aspectos importantes de la lectura, análisis y escritura de textos, ya que esto les servirá de apoyo para desenvolverse en la sociedad en que se encuentren inmersos, tal y como lo expresa el tomo II de los fundamentos del currículo en el área de la lengua. 

Referencias:

Yumpu.com. (s. f.). Fundamentos del Currículo - Tomo 2 - Educando. Recuperado 1 de junio de 2021, de https://www.yumpu.com/es/document/read/12750977/fundamentos-del-curriculo-tomo-2-educando